Skip to content

Русская орфография. Алгоритмизированное обучение. Учебное пособие Л. Б. Селезнева

У нас вы можете скачать книгу Русская орфография. Алгоритмизированное обучение. Учебное пособие Л. Б. Селезнева в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Основы коммуникативной методики обучения иноязычному говорению. Лингводидактические основы обучения русскому языку. Лингводидактические основы обучения русскому языку в школах с украинским языком преподавания: Методика обучения русской орфографии с использованием персональных компьютеров на начальном этапе обучения студентов-иностранцев: Научно-педагогические основы вузовского учебника русского языка для иностранцев начальный этап обучения: Организация самостоятельной работы при обучении студентов иностранцев на подготовительном факультете на материале русского языка: Методика обучения орфографии в школе.

Обучение орфографии в начальной школе. Развитие орфографических навыков у учащихся 2 класса. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. Вопросы практической грамматики в преподавании русского языка как иностранного. Очерки практической грамматики русского языка. Русский язык в нерусской аудитории: Спецкурс по основам функциональной морфологии. Теоретические основы моделирования дидактического материала: Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции. Методика преподавания русского языка в национальной школе.

Уфа, Издательство Башкирского университета, Овладеваем орфографией обогащаем словарь. Новые подходы к обучению орфографии. Орфограмма в системе русского современного письма: Логическая структура учебного материала. Методика русского языка в средней школе. Структура содержания научного текста на материале лингвистической литературы: Реализация индивидуального подхода при обучении орфографии на уроках повторения в 5 классе с компьютерным сопровождением: Обучение русскому языку как целенаправленный процесс морфологический аспект.

Русский учебный текст как разновидность дидактического дискурса опыт лингвистического исследования в аспекте межкультурной коммуникации. Изд-во ун-та Ювяскюля , Хрестоматия по методике русского языка: Просвещение, - с. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся.

Методика преподавания русского языка как иностранного: Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов. Рассуждение как тип научной речи. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному.

Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Златоуст, с. Образовательная программа по русскому языку как иностранному.

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Программа курса русского языка для иностранных студентов. Программа по русскому языку для иностранных граждан. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР.

Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. Типовой тест по русскому языку как иностранному. Русский язык - Медиа, Учебник-книга по русскому языку. Учебник русского языка элементарный уровень 3-е изд, испр. Учебник русского языка для говорящих по-китайски. Практикум по современной русской орфографии. Учебник русского языка для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. Учебная грамматика русского языка.

Курсы, - с. Сборник упражнений по русскому языку. Пособие по развитию грамматических навыков у студентов-иностранцев. История и принципы русской пунктуации: Интенсивный курс русского языка. Общие вопросы методики русского языка: Практикум по орфографии и пунктуации. Учебник для иностранных студентов подготовительных факультетов. Методическое пособие для студентов иностранцев, изучающих стоматологию: Русский язык для начинающих для говорящих на английском языке е изд.

Русский язык для начинающих для говорящих на итальянском языке 3-е изд. Пособие по обучению письму для подготовительных факультетов вузов СССР.

Материалы ля работы со слуха. Русская орфография и пунктуация: Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Русский язык как иностранный.

Методика обучения русскому языку: Учебный комплекс по русскому языку для иностранцев. Практикум по русскому языку для поступающих в вузы. Элементарный и базовый уровень: Русский язык в упражнениях для говорящих на английском языке е изд. От диктанта к изложению: Русский язык для взрослых. Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной.

Огромную роль при этом выполняет работа, направленная на совершенствование навыков, связанных с усвоением норм современного русского литературного языка, в том числе и правописных. При этом необходимо учитывать, что правописные навыки являются важной составляющей каждого вида компетенций, и, следовательно, на данном этапе обучения родному языку этот факт должен быть определяющим в учебном процессе.

Вместе с тем известно, что обучение правописанию - это трудоемкий процесс в силу того, что сознательность навыка грамотного в орфографическом отношении письма во многом определяется прочными знаниями в области грамматики. Именно поэтому, говоря о развитии правописных навыков, специалисты часто называют их грамматико-орфографическими, подчеркивая особую роль грамматики в освоении норм правописания.

Однако практика показывает, что повторение грамматики в классах не только не вызывает у учащихся интереса, но иногда воспринимается ими негативно. Этот факт заставляет ученых, методистов, учителей русского языка задумываться о более эффективных формах и методах работы над грамматико-орфографическими умениями и навыками в старших классах, о поиске путей, которые могли бы помочь представить ранее изученный орфографический материал в системном виде на основе обобщения грамматических знаний и в то же время осуществить задачу совершенствования коммуникативных навыков учащихся.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что в процессе обучения явно недостаточно уделяется внимание именно совершенствованию грам-матико-орфографическим умениям и навыкам.

При этом, вероятно, предполагается, что грамотное в орфографическом отношении письмо должно сложиться к концу 7-го класса, когда заканчивается систематический курс обучения орфографии. Между тем в реальной практике такого уровня обучения достичь не удается: Существующие же программы и учебники по русскому языку для классов данную психологическую закономерность, на которую неоднократно обращали внимание ученые-методисты Н.

В результате - работа над грамматико-орфографичес-кими умениями и навыками в старших классах проводится бессистемно, эпизодически и в основном по усмотрению учителя. Это приводит к тому, что учащиеся старших классов мало подготовлены к условиям свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая их грамматическую сущность.

Об этом свидетельствует низкая орфографическая грамотность при выполнении творческой части Единого государственного экзамена ЕГЭ по русскому языку. По данным Министерства образования и науки РФ, только треть выпускников России пишет грамотно, допуская не более одной орфографической ошибки в тексте небольшого по объему сочинения слов , а по данным Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в г.

Кроме того, анализ выполнения заданий по орфографии по результатам ЕГЭ за - гг. Наиболее трудные правила русской орфографии правописание н и нн в прилагательных и причастиях, правописание не с разными частями речи, правописание приставок пре-, при- и др. Слабо усвоены на базовом уровне орфографические правила, опирающиеся на грамматический анализ слова. Низкий уровень владения грамматико-орфографическими умениями и навыками, о чем наглядно свидетельствуют результаты ЕГЭ, выявляет серьезные проблемы в работе по русскому языку на заключительном этапе его изучения в школе, что требует поиска эффективных подходов к организации учебного процесса на основе учета достижений современной методики последнего десятилетия.

Проведенное нами анкетирование учителей, работающих в классах, показывает, словесники хорошо понимают сложившуюся сегодня в практике работы школ ситуацию. Вместе с тем они затрудняются отвечать на вопросы, касающиеся специфики работы по орфографии в старшей школе: Таким образом, анализ сложившейся ситуации дает основание утверждать, что результативность орфографической подготовки выпускников может быть достигнута не только в процессе повторения и систематизации орфографического материала, но и при условии усиленного внимания к грамматической сути правила, организации системного повторения грамматики во взаимосвязи с развитием всех видов речевой деятельности, что обеспечит целенаправленное формирование всех видов компетенций, в том числе грамматико-правописных павыков, являющихся их составной частью.

Такой подход в обучении может обеспечить активное повышение грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию - устному и письменному.

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования, направленного на создание в рамках компетентностного подхода такой системы работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков, которая будет интенсивно способствовать становлению функциональной грамотности выпускников средней полной общеобразовательной школы, их активному речевому развитию.

Многолетние наблюдения за ходом учебного процесса показали, что знания в области грамматики востребованы в том случае, если учащиеся осознают их необходимость при письме, понимают всю значимость грамматического анализа для решения орфографических задач. При этом работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников должна организоваться таким образом, чтобы обеспечить целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведче-ской компетенций учащихся, поскольку процесс усвоения орфографии на основе знания грамматики - это речемыслительный.

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы разработать методическую систему совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся классов в аспекте компетентностного подхода базовый уровень. Такое обучение направлено на интенсивное развитие речемысли-тельных способностей старшеклассников, что является, с одной стороны, необходимой основой грамотного письма, а с другой стороны, - ожидаемым результатом специально организованной работы по формированию грамматико-орфографических умений и навыков.

Компетентностный подход в обучении русскому родному языку признается перспективным в современной методике. При этом он связывается прежде всего с овладением видами речевой деятельности чтение, аудирование. Работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах в аспекте формирования коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; получить возможность совершенствовать умения читать, слушать и анализировать орфографические правила как научно-учебные тексты лингвистического содержания; самостоятельно обосновывать написанное, опираясь на грамматическую сущность правил орфографии; давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа; закреплять различные формы обобщения грамматического материала при повторении трудных орфографических тем; овладеть приемами языкового анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач дает возможность лучше понять законы грамматики родного языка, а также нормы построения текста.

Кроме того, учащиеся должны научиться создавать собственные письменные высказывания, стремясь реализовать единство содержательной стороны и грамматико-правописного оформления текста. Языковая и лингвистическая компетенции также формируются и развиваются в процессе работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах.

Такая работа предполагает выявление функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; осмысление грамматико-орфографической правильности русской речи; осознание роли грамматических знаний, умений и навыков, составляющих содержательную языковую сущность большинства правил русской орфографии; самостоятельное определение способа орфографического действия при выборе нужного написания; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности к оценке орфографической правильности письменного высказывания; совершенствование умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры. Совершенствуя грамматико-орфогра-фические умения и навыки. Объект исследования - процесс усвоения грамматико-орфографических умений и навыков учащимися классов.

Предмет исследования - система работы по совершенствованию грамма-тико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в классах на основе компетентностного подхода. Это связано с тем, что при выполнении правилоориентированных. В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:.

Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, дидактическую и методическую литературу по теме диссертационного исследования с целью выявления теоретических основ реализации ком-птентностного подхода к совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах средней полной общеобразовательной школы базовый уровень. Установить уровень грамматико-орфографической подготовки учащихся старших классов в современной школе.

Охарактеризовать действующие учебные программы, учебники и учебные пособия для старшей школы базовый уровень с точки зрения обеспечения качества грамматико-орфографической подготовки учащихся. Уточнить цели работы по орфографии в старших классах средней общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода.

Разработать систему развивающих упражнений. Разработать программу элективного курса, активизирующего познавательный интерес к русской орфографии, а также способствующего становлению функциональной грамотности старшеклассников. Проверить эффективность экспериментальной методики. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: Исследование проводилось в течение пяти лет с по гг.

В нем приняло участие учащихся классов школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области. На первом этапе гг. На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены общие цели и задачи совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников; уточнены содержание, принципы и приемы обучения; разработана целостная методическая система по совершенствованию орфографической подготовки учащихся классов на основе компетентност-ного подхода.

Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса по орфографии. На втором этапе гг. Результаты научных поисков каждого этапа исследования освещались в научных докладах, статьях и учебно-методических пособиях. Создана методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в классах на основе компетентностного подхода. Системообразующим элементом этой методики являются основные уровни достижения результатов обучения в области орфографии: Определена типология развивающих упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речевых умений и навыков, что обеспечивает целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки.

Разработана комплексная форма контроля знаний, умений и навыков учащихся классов, что дает возможность осуществить текущий и итоговый контроль за процессом совершенствования грамматико-орфографических и речевых умений.

Составлена программа элективного курса, в основе которого положена идея формирования положительной мотивации к орфографической работе, системного взгляда на орфографию как науку и целенаправленного совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков, обеспечивающих одновременное развитие всех видов компетенций.

На защиту выносятся следующие положения:. Ориентация на компетентностный подход в работе по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в классах дает возможность интенсифицировать процесс овладения всеми видами компетенций, сформировать осознанные умения в области правописания и тем самым способствовать развитию функциональной грамотности, заключающейся в способности воспринимать, осознавать, классифицировать, передавать информацию, полученную из разных источников, а также самостоятельно создавать собственное высказывание в устной и письменной формах.

Результативность процесса совершенствования орфографических умений и навыков на заключительном этапе изучения русского языка в школе зависит от того, насколько органично орфографическая работа сочетается с развитием разных видов компетенций, способностей учащихся свободно владеть всеми видами речевой деятельности, а также от эффективности работы, направленной на систематизацию знаний, умений и навыков в области грамматики.

Система обучающих упражнений должна носить комплексный характер, обеспечивающий полноценное формирование грамматико-орфографических умений и навыков на речевой основе. Методика преподавания русского языка: Методика русского языка в средней школе. Русский язык в схемах и таблицах: Опрос на уроках русского языка: Уроки русского языка в 7 кл.: Психология усвоения знаний в школе.

О преподавании отечественного языка. Издание братьев Салаевых, Общие вопросы методики русского языка в средней школе. Система самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. О психологических основах программированного обучения. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии. Вопросы современной орфографии и методики ее преподавания. Русский язык в таблицах. Изд-во МГУ , Книга для учителя 57 кл.

Виды обобщения в обучении. Закрепление знаний и навыков по русскому языку с применением наглядности: Наглядность при изучении русского языка в классах.

Повторительный курс грамматики русского языка. Изучение безударных гласных в средней школе: Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. Изд-во Моек ун-та, Наглядность и активизация учащихся в обучении. Наглядность в преподавании русского языка: Русский язык без репетитора: Структурно системный подход к организации обучения. Интенсивный курс русского языка: Кабанова - Меллер Е. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.

Учебное пособие для вузов. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Айрис - пресс, П Избранные психологические произведения: Дидактические основы методов обучения.

Процесс обучения и его закономерности. Требования к современному уроку. Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. Сборник статей из опыта работы учителей. Словарь справочник по методике русского языка. Опорные конспекты по русскому языку: Проблемы учения и умственного развития школьника.

Опорные таблицы к курсу русского языка. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Российское педагогическое агентство, Введение в общую дидактику. Урок в современной школе: Моделирование многомерной педагогической реальности: Народное образование; НИИ школьных технологий, Лекции о работе больших полушарий головного мозга.

Технология подготовки научного текста: Современные проблемы науки о языке: Коммуникативные качества речи в русской филологической традиции: Основы научных исследований в лингвистике: Местоимение это и его функциональные омонимы: Основы теории межкультурной коммуникации: Тематические тесты и диктанты по русской орфографии и пунктуации: Лингвистика речевого воздействия и манипулирования: Основы фразеологии краткий курс: Этничность в англоязычной картине мира на материале лексикографии и корпусов: Современные технологии развития речи.

Патернализм в институциональной коммуникации: Этимологический словарь русского языка в табличной форме подробнее Русская лексикография XXI века: Стилистика русского языка и культура речи: Лексикология для речевых действий: Русский язык в аспекте проблем лингвокультурологии: Русский язык и культура речи: Даль и тайные языки России подробнее Зарубежная политическая лингвистика подробнее Тюркизмы в русском языке: Морфемика и словообразование современного русского языка: Термин как единица логоса: Терминологическая деривация в языке науки: Русский фразеологизм как ментально-когнитивное средство языковой концептуализации сферы моральных качеств личности: Эмотивность и эмоциогенность языка: Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ подробнее Лингвокультурные процессы и возможности их прогнозирования: Избранные работы по русскому языку подробнее Закономерности стилистического использования языковых единиц подробнее Языковое развитие личности в условиях модернизации системы общего образования: Ломоносова и теория трех стилей: Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система принципы проектирования и опыт реализации: Латинское наследие в русском языке: Знаки и знаковое сознание: Иноязычная лексика в русском языке новейшего периода: Словарь композитов русского языка новейшего периода подробнее Констрастивная фонетика русского языка в сопоставлении с узбекским и таджикским языками: Фонетика современного русского языка: Введение в когнитивное терминоведение: Сборник упражнений по синтаксису современного русского языка: Тайны забытой рукописи П.

Основы квантитативной лингвистики и новых информационных технологий: Смысловое чтение учебного и научного текста: Общее языкознание и история языкознания: Современный русский литературный язык: Сравнительная грамматика русского и турецкого языков: Стилистика современного русского языка: Библейские фразеологизмы в русской и европейской культуре подробнее Энциклопедический словарь библейских фразеологизмов подробнее Введение в славянскую филологию: Субстантивная метонимия в современном русском языке теоретические основания и модели реализации: Жизнь российского города в лексике х годов ХХ века: Краткий толковый словарь ушедших и уходящих слов и значений подробнее Местоимения в русском языке: Семантические категории в лексике и грамматике русского языка: Книга для преподавателя подробнее Книга для студента подробнее Русский язык и культура речи.

Нормы современного русского литературного языка: